“兴趣是最好的老师”，这句由爱因斯坦讲出来的名言，人所共知。这句话在各种教育情境中常常被提到，也引了无数教育者受教育者的共鸣，将兴趣视为手段，也视为目标。
兴趣是怎么来？一个简单的说法是天生的，是从父母的基因中带来的。刚从我妹妹的博文中看到我那四岁的小外甥，买了一把玩具枪成天想长大了当个带枪的警察，得知爸爸是机场的技师时说长大也要修飞机，到当老师的大姨家住了几天，觉得批改作业打勾划叉过瘾而想当老师，看到妈妈的头疼病发作时，又要当医生了。这种小孩儿说变就变的把戏见得多了，但是可以看出一个人形成兴趣的可能是无限的，也是存在偶然性的。
形成兴趣的最直接因素是好奇心。幼儿的好奇心最强，他们会在好奇心的驱动之下，对有关的事物进行接触和尝试。因此，在儿童教育阶段，提倡抓住孩子的好奇心，将之培养为兴趣，为孩子们的自由发展创造机会。我发现两岁的儿子爱将插座连在一起玩，对能发光发声的电子产品好奇心很强，于是从给他找来了面包板、发光二极管“玩灯灯”，逐渐到帮助他邮购电子元器件、买《无线电》杂志，后来他自己发现了单片机，在初中时就成了一个小小“单片机通”。由好奇心进入某一个领域进行体验，得到愉悦和成就的感受后，更加投入，久之形成一种稳定的能让自己持续兴奋的感受，这就是兴趣。这类似于一个放大电路，输入的是好奇心，放大电路实际就是体验，经过不断地正反馈，最终得到的输出是兴趣。
由此也可以发现，兴趣是需要主动发现和培养的。由此想到不少家长不顾孩子的实际情况，跟风将孩子送到这个或那个名为兴趣班的教室里，接受所谓的专业辅导。不少兴趣班刻板的教学模式和功利的目标，在很多时候就是对好奇心的破坏和对想象力的限制，在被拔苗助长的体验中，丧失的是本来可以有的兴趣。孩子进入到中小学阶段，为了不输在起跑线上，学校、家庭又齐心协力，不顾孩子的个人特点而实施千篇一律的教导。在压制和打压下，只需要升学，不需要兴趣。
我所关注的，就是从这个死板的学习过程中走出来的大学生，他们发现了在学习、生活中，不能没有兴趣。我们教育中的脱节在于，上大学之前，兴趣是一点儿都不要提的，而上大学后，却将兴趣捧到了至高无上的位置，没有兴趣就什么都不用提了。专业和兴趣相符，是一件可贺的事情。不相符的，以及不知道兴趣所在的，是否还存在培养和发现兴趣的可能？如果这种可能存在，我们需要找出其到达的途径。
兴趣是唯一的吗？对这个有兴趣，就是否一定意味着对那个没有兴趣？兴趣自然不能是唯一的。多元的兴趣，使我们在工作、学习、生活等多个方面都可以秀出自己的风采。
兴趣是可以改变的吗？人总是生活在一个环境中的。如果兴趣与这个环境能够提供的条件相符，兴趣会茁壮地成长下去。而如果兴趣生长的生态很脆弱，或者干脆不存在，失去兴趣是自然的。生活总是要继续，无论投入地做什么，总会在其中孕育出新的兴趣点，于是兴趣就有可能发生改变。人们所处的环境和阶段总是变化的，兴趣的改变也就成为必然。
孩童未来可能的空间本来是很大的，他可以尽情地想象，自由地发展。逐渐地，约束就会到来。“5岁了，就知道瞎玩，学点有用的吧。”孩子被送进了钢琴班。上小学了，天性顽劣，调皮捣蛋，“这孩子，不是学习的料”，于是给他的空间又小了一大圈。条件的限制、不当的引导，不少好奇心也就失去了成为兴趣的可能。这个不许，那个不能，兴趣的空间越来越小。树立了在电子方面的兴趣，可能就会忽视了在生物方面的体验，而使生物不会成为兴趣，也也是正常的，也是兴趣空间缩小的一种体现。不过在这些历程中，只要有条件去体验保留下来的好奇，也还是有机会成为兴趣的。
为此，大学生放下兴趣的包袱，找回该有的学习，天空依然宽广。
本文来源：《逆袭大学——传给IT学子正能量》一审过后，要压缩篇幅，将整理过的文字登在些处共享。
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