采购全球教育资源
E-leaming对资源的需求非常巨大，在当前国内资源建设尚不发达完善的时候，完全依靠自身力量来开发所有资源会存在许多困难，少不了走许多弯路。与此相对，国外从事E-learning比国内早，具有比较成熟的资源开发经验，已经积累了大量现成资源，其中不乏优秀可取之物。面对国内教育培训开放的局面，它们纷纷涌入国内力图通过资源重用来获取利润增值。因此，通过“拿来主义”采购国外资源，能免去中间开发环节，以较少成本获得所需内容。
通过“拿来主义”对各种国外优质教育资源进行合理引进，将有效增加我国资源供给，提高教育发展水平，满足教育多样化、多层次的需求。我国的优质教育培训资源比较缺乏，而许多发达国家有高水平的师资和很好的教育培训经验。我们可以走出去、请进来，通过引进国外教育资源、共同办学等多种形式，尽可能快地提高我们的办学水平和教育质量。
如鲁迅先生所说，“我们要运用脑髓，放出眼光，自己来拿！”在引进国外资源的同时，决不能良莠不分，照单全收，而应该是有选择、有计划的引进。从E-learning资源特性来看，主要有下面几点可以进行密集型的本地化操作。
教学软件、平台：这部分资源主要包括课程教学平台、学习软件工具等。其中一部分是通用教学平台，例如Learning Space, WCT等，都已经在国内得到了认可，并获得成功应用；除此之外还有一些直接面向教学内容的教学软件。随着E-learning发展，将会有更多软件平台会引进到国内教育培训领域之中。
课程、教材：包括各个层次教育领域和不同行业的教学培训课程，以及各种电子化教材。这些课程或教材直接与行业需求挂钩，是系统实施E-learning的必需教学内容，也是国外E-learning正式进入国内教育的必然途径。
教学、培训素材：包括各种媒体格式的教学培训素材，包括从文本、图片到视音频的各种不同资料，它们都是以大规模资源库形式引进的。
目前拿来方法主要有以下几种：提供者与需求者合作办学；提供者通过教育代理机构在国内推广；政府部门或教育组织进行统一采购、协调配置等。这些资源引进模式各有不同，但不论是哪一种引进模式，资源本地化市场都能够得到体现，因为资源本地化是优质引进所必需的具体操作之一。
要转变．更要超越
E-learning资源的本地化，不仅仅要做到形式的转变，更要做到实质的超越。国外确实有好的资源和内容，可当人们满怀期许予以本地引进之后，却常会发现原来的点点闪光之处已经平淡无奇、亮点不再。此时，让人禁不住想起了古语：“橘生淮南则为橘，橘生淮北则为枳。所以然者何？水土异也。”晏婴的智慈名言道出了橘子移植的危机和原因，2000多年过去，他的至理名言仍让我们在对资源本地化的认识上获益匪浅。
资本是整个IT业一贯的制胜法宝，然而对教育培训业来说，只从市场手法单方面谈教育培训是不可取的。资本运作是市场问题，而质量保障就是内容问题。从业者希望用资金和技术来刺激引导E-learning资源的本地化运作；从教育产品开发的具体需求看，E-learning资源本地化更需要用优秀质量来满足需求。在这一点上，最让资源需求者关心的就是E-learning资源本地化后的适用度。说到底，E-learning资源本地化的竞争在实质上是内容质量的竞争，而良好的内容质量离不开先进方法的支持。从业者要想得到E-learning市场的认可，就应该做真正意义上本地化的教育产品，而不是水土不服的滥竿之物。如果把国外的甜橘拿到国内种成了苦枳，保证是没有人会去吃的。
虽然国外E-learning市场的先进资源能为我国E-learning的发展带来新鲜血液，但文化地域的差异使我们必须根据实际条件和用户特点，把本地实际与外来资源相融合，使二者相得益彰。要使本地化资源真正能做到“入乡随俗”，实现资源移植的无缝连接，显然应该考虑影响资源本地化的因素。
文化因索：资源本地化的首要原因出自于文化差异，包括语言、政治、历史、地域、法律、宗教、风俗等。在资源的本地化改制时，此类因素的影响最为深远重要，应该予以优先考虑。
技术因紊：技术手段的多样性也给数字化信息资源带来了多样性和异构性，在对采用不同技术手段或处于不同技术环境中的教育信息资源进行本地利用时，需要进行规范和转换。
学科因素：知识领域异同以及学科内部知识层次高低等因素也对E-learning资源的本地应用产生影响。例如，自然与语文、物理与地理、生物与历史等学科；此外，同一学科知识领域内部对知识层次的分类也会产生影响，例如基础教育、高等教育、继续教育、职业教育、学历教育等。在这些情形下，都需要对教育资源进行本地化改造。
行业因索：行业差距也是影响E-learning资源本地应用的因素之一。在教育产业化的大背景下，教育与诸多领域都有着不同程度的关联。因此，在E-learning资源的本地化改制中，需要针对不同行业的特性偏重，使其顺应不同行业的特殊需求。