今天是第三天。
先补上昨天总结后的一件事。我下楼出去锻炼，发现门厅中有几位聊得正欢。我打了个招呼准备走，西交大的程老师却叫住我，说他们正在谈我。原来，有学校针对大学生的迷茫，要开一个环节，大概是开展和大一学生集体谈心。议论是否可以将《逆袭大学》当教材。我解释当作读物就可以了。另外一名年轻老师说下学期要当班主任，我告诉他这本书中可以帮助他发现有大学生在哪些方面有困扰。我观察过、收集过问题，而具体如何帮助学生克服，还得老师根据情况想办法。
大学生的迷茫，是很多老师关注的事，没有太好的什么办法，但老师们也想着改变。身处迷茫，以及不在路上的同学，也请起来一起走，只要前行，我们并不孤单。
课余在门厅中议事，让我想到牛津的学院。在共同生活中，在同一个场所，就共同关心的话题进行讨论，真好。
今天早晨5点多一些又起来了。每天习惯了早起，又不忍心打扰舍友的好梦，我总是悄悄背包出门，散步，然后找地方看书，到点去吃早饭。今天上了饭店后面的小山。山不高，走得很舒服。
这几天接触的事，使我认识到在教师这个群体中，关心学生成长还是主流。然而，现实中各种政策的导向，以及老师们各个方面的工作压力，让很多人分身无术，疲于应付。再者是，我一直在批判的应试教育，在老师们的教学中仍然在大行其道。的确，离开了考试杠杆，好像找不出其他的方法。从应试中走出的老师，何时能够真正认识到考试的危害，何时能够接受和有能力给学生考试以外的学习激励，还是一个任重而道远的事。
讲述着自己找准位置并坚决实施以后心灵上的轻松，听着其他老师不不堪重负，我突然意识到了自己的自私。人才培养、科学研究、服务社会，这是高等学校的三大职责。我心在人才培养方面占足了比例，这是自己头脑中每天转的事情，然而一个大学的生存和发展，凭这样一种类型的老师是不够和不行的。当老师的，只能在这三大任务中择其一而力行之，同时将几项做好非常难。对我个人而言，自责之余还是坚定发挥自己最大的潜力，将最擅长做的工作做好。我的选择，似乎让自己在为人师的道德选择方面占尽了优势，我需要注意的是，在与同行的交往中，在今后写的文字中，以及在对学生的引导中，要对做出其他选择并辛勤劳动的老师，给予足够的尊重和理解。也更希望老师们能够找到各自的平衡，活出高级知识分子该有的优雅。
早饭间，一位年轻的老师向我说起她目前的困境。读博士中的不顺，评职称的压力，以及工作中投入精力的无效。我结合自己的成长过程给她谈了些建议。她正在面对的，也是前几年我所经历的。年轻教师们的压力，也需要有人帮助排解。
今天的第一门课是“计算机系统”，内容是Y86处理器和指令、程序的连接，以及库函数。这些内容在传统的课程当中是跨几门课的，对理解计算机系统很有用的东西，在现行课程体系中甚至找不到合适的位置去处理，造成了有些内容重复讲，有些内容被忽略。想到了之前给学生做出的指导《破除“系统学习”的情结》，真是感觉到所谓“系统”，所谓将知识“套装”的课程，就是对知识体系编织的诸多可能中的一种。当老师的，头脑中一定不能被其中的一种牢牢束缚，甚至将自己当初学过的“系统”当作惟一的选择。要具备用各种方法编织知识体系的能力，面对不断发展了的科学与技术，面对不断变化的受众，有针对性地设计出合适的教学内容来。现在用的教材是一种不同以往我头脑中的编织，加入了臧老师的理解和教学体会，各个知识点就在我已有的知识空间中不停地跳跃，虽为“老”教师了，冲击也还是相当有力。
面对这样一些有跨度的内容，在加上课程的内容于我而言总体上确实不熟悉，走神特别多。我想到当我讲课的时候，学不进去的学生也一定是这样，尤其那些不能完成本该有的学习环节的学生。于我而言，有些内容很熟悉，与老师讲的心有灵犀；一部分内容完全不懂，放了很多年或是我学过之后出现的新内容且没有接触；还有不少介于中间。我想其他听讲的老师的状态应该和我是一样的，只不过，我非常熟悉的，可能是其他人很陌生的，或者反之。这在这个班上是很正常的事。我起了建构主义的学习——对于相同的内容，学习者由于其既有的知识结构不同，所得也不同。学习者应该本着建构的原则去学习，而教学者，也应该想到这一层，在教学方案的设计中，给不同的学生各自留出重构知识体系的空间。反思我们的教学，包括我的课堂，仍然在追求大一统的让学生“听懂”，这在教学方案的设计中无疑就是在给“灌输”留下了默认的理由。何时能够将眼光从课堂的“教”移到课前课中课后学生的“学”上，以及教师的工作就是为“学”而服务，那将是走出的时候。
本就为上午学习中有所感悟而有些许的“喜悦”，而下午听课中却迎来了“惊喜”。
陈老师讲的“数据与数据结构”专题，将传统课程中“计算导论”、“程序设计”、“数据结构”、“算法”中的相关话题放在一起来讨论。陈老师抓住了数据的“位置”和数据的“内容”两个核心，启发大家体会在不同课程中，准确地说是在不同的抽象层面上，具体说是在机器层面、语言层面、算法层面等层面上的联系和不同，体会由问题定结构，由数据结构选择控制结构。原来，教会学生设计，不必是完全教给后续专业课的。作为主要教专业基础课的老师，我在今后的教学中，也可以在基础教学中，将设计的种子种到学生的头脑中。
不由得反思到了自己的教学。在我面向大一的教学中，原来也用不着忌讳后续课中所谓复杂的概念和技术，可以将更多的后续课程中涉及的知识，以合适的方式，先行与学生分享。我在现有的教学中已经尽我所能地地贯彻了“提前体验”的原则，但有了这堂课的启发，可以在选材与讲法，以及指导学生的学法上进行改进，使专业基础课在提高学生兴趣及为后续课程服务上都有突破。
在参加这个班之前，现场听过两次陈老师讲他的课程改革的讲座。一直在考虑他给南大拨尖班的学生实施的课程如何在一般院校开展。在暂时没有可能的现实中，悟出了将这种改革的思想加入到现行的不能轻易动的培养方案，这是参加学习的目标。听课中突然意识到，这是陈老师在将自己借助于跨度颇大的课程改革中所悟的“道”传授给我们的过程。在各个学校现行的培养方案不变的情况下，我们所有的学员，不论回去教什么课程，都可以将所学的知识延续开来的。例如，教“导论”与“程序设计”的老师，可以将后续的精彩，基于学生有限的体验，避免晦涩的术语，生动地展示给学生；而在教后续“数据结构”、“算法”的老师，则可以将先行课中有关内容照此“捞”起来，帮助学生建构知识体系，取得更好的教学效果。
多年前，听过我校韩冬冰老师讲的教学的几个层次，具体忘了，最低是照本宣科，最高是融会贯通。我突然意识到，将传统中几门被认为难度很大的课程能够揉合到一起，在计算机世界的不同层面之间能够自由出入的几位老师，体现出的就是一种融会贯通。而我们这些学员，也借着参加“导教班”的机会，借着老师的点拨，有效地重新编织了自己的知识体系。如果日后也能达到融会贯通的层次的话，这次学习机会，加速了前行的进程。甚至是，正是这次“导教班”的学习机会，才创造了这种可能。
据此，也想归结一下“导教班”的意义。第一，引导和指导学员开展类似陈、臧、李三位老师的教学改革；第二，帮助学员（在自己学校里是老师）更新知识结构，重新编织知识体系，提高教师专业教学素质；第三，使教师具备能力，在传统课程的教学中，帮助学生编织他们的体系。我在来之前只意识到了第一个意义。在不少学校，“计算机系统”和“问题求解”课的开出暂时还有很多困难，因此，后两个意义更实在。如果这样的认识成立，且别人没有想过的话，我要向李老师申请这种提法的“知识产权”了。有些玩笑和张狂了，就在第三天，我确实领会到了这次学习机会对我的意义。
欣赏着陈老师为我们编织的知识之网，想到一个建议。陈老师的课是开给南大拨尖的低年级学生的，其实就以这样一种节奏，就以给“导教班”上课的体系，可以录制一个短时的公开课。这是让计算机类专业的高年级学生、研究生、从业人员，重新梳理和编织知识的过程。现在有不少的所谓考研复习课之类的同样梳理知识的课程，相比之下，这样做的价值超乎一般。
激动之余，今日多费些文字做总结。学习进度很快，内容还要慢慢整理，这样的总结也定然有助于学习效果的提高。另一个体会，学习时间确实很紧，我尽量抽时间将陈老师指定的阅读内容全部过了一遍，故听课中在内容上没有了太多障碍，才能听出味道。这样的课，要达到“深度”，自然是要以“自我”为前提的。南大的拨尖学生是这样的，我们这些学员也一样。
短训学习录系列博文目录：
计算机专业教学中的若干问题的思考——“计算机问题求解课”总结
做一名全面发展的高校教师——“计算机系统”课学习总结
短训学习录（九）——结业了
短训学习录（八）——快结业了
短训学习录（七）——感觉倒计时
短训学习录（六）——我为什么写作
短训学习录（五）——天晴了
短训学习录（四）——宽松却紧张的一天
短训学习录（三）——体会到上导教班的意义
短训学习录（二）——有兄弟不孤单
短训学习录（一）——喜欢简单的学生生活